Знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Методика обучения измерениям детей дошкольного возраста

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Познакомить детей с приемами измерения массы с помощью Знакомство с правилами взвешивания на весах и килограммом. Дошкольное образование Точность восприятия массы зависит не только от возраста, но и от . массой измеряемого объекта, массой мерки и полученными. Параметры величины. Программные задачи для детей дошкольного возраста . массы предметов с образцом, который служит эталоном, строить. Объект: процесс математического развития детей дошкольного возраста. особенности восприятия детьми дошкольного возраста массы .. При этом необходимо не забывать, что знакомство с данной.

Учат детей сравнивать 2 предмета по массе, используя метод имитации руками движения рычажных весов.

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Определяем, в какой руке предмет тяжелее; меняем предметы местами и повторяем взвешивание. Наглядный материал должен быть отличным только по сравниваемому признаку и цвету. Задача решается в индивидуальном порядке, так как масса невидима. Формирование умения упорядочивать более 2-х предметов по размеру и массе 2 — 6 лет 1 этап года.

В ходе игр с матрешками и другими игрушками-вкладышами дети упорядочивают предметы методом проб и ошибок. Показывается специальный метод упорядочивания. Сначала даются упражнения по нахождению места предмета среди других в готовом упорядоченном ряду.

Затем предлагается упорядочивать предметы по заданному признаку: Вначале даются упражнения на построение возрастающих по величине, а затем убывающих рядов. В формулировке заданий обязательно указывается не только порядок упорядочивания, но и направление раскладывания предметов снизу — вверх, слева — направо.

Необходимо использовать в речи превосходную степень сравнения прилагательных самая короткая, длиннее, еще длиннее, самая длинная. На этом этапе используются методы: Игровые и учебные ситуации: Учат упорядочивать более 5 предметов по длине, ширине, высоте, толщине и сравнивать 3 предмета по массе.

  • Ознакомление дошкольников с величинами
  • 3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.
  • Методика обучения измерениям детей дошкольного возраста

Контраст в размерах уменьшается. Учат упорядочивать с помощью метода попарного сравнения приложения или взвешивания. Например, надо упорядочить 3 шарика по массе: Пусть нам нужно расположить шары от самого легкого, до самого тяжелого слева направо. Для этого мы берем 2 любых шара и сравниваем их по массе; из них выбираем тот, который легче; оставляем его в руках, а второй откладываем в сторону, берем 3-й шар и сравниваем с тем, который в руке.

Этот метод используется, если предметов много и они малоконтрастные по сравниваемому признаку. На практике часто кроме этого метода дети пользуются смешанным методом: Детям предлагаются усложненные варианты упражнений. Рассуждения ведутся на основе свойства транзитивности. Сначала эти упражнения выполняются с опорой на наглядность, а потом только по словесной инструкции.

Коля выше Сережи и ниже Саши. Упорядочивать предметы можно не только по признаку величины, но и по другим признакам оттенки цвета, количество. С лет можно учить детей проводить упорядочивание явлений в природе, дел в течение дня. Для данного приема условная мерка должна быть больше либо равна сравниваемым предметам и метка ставится на самой условной мерке. Мерка прикладывается точно к началу предмета слева, если сравниваем длину, снизу — если сравниваем ширину или высоту.

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Мерка прикладывается по наикратчайшей прямой эту линию детям показываем. В том месте, где закончился предмет, ставится метка на мерке цветными карандашами. Аналогично измеряется другой объект. Проводится рассуждение о пространственном расположении меток так как красная метка ближе к началу предмета, чем синяя, то первый объект меньше.

З НАЧЕНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОСТЕЙШИМ ИЗМЕРЕНИЯМ. - презентация

С помощью этого метода сравнивают объемы жидких и сыпучих тел. Для этого возьмем третий сосуд посредниксначала перельем в него из 1-го, сделаем метку на сосуде-посреднике на уровне стояния жидкости; то же проделываем со 2-м сосудом, ставим метку другим цветом. Рассуждаем о пространственном расположении меток если синяя метка ниже, то жидкости в 1-м сосуде.

Тогда объем сравниваем по высоте стояния жидкости в сосуде-посреднике и сосуде, равным ему по форме. Требования к демонстрации метода использования мерки-посредника: Дети должны быть разбиты на подгруппы, находиться рядом с местом, где проходит измерение, чтобы всем хорошо было.

Сосуды должны быть обязательно разной формы, прозрачными, а жидкость - подкрашена. Воспитатель должен опыт прорепетировать накануне.

Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения 5 — 6 лет Для этого метода условная мерка должна быть меньше измеряемых объектов, метка ставится на измеряемых объектах, результат измерения выражается числом. Обучение следует начинать с проблемной ситуации, в которой нельзя воспользоваться известным методом какое расстояние больше: Мерка прикладывается точно к самому началу слева — если по длине; снизу — если по ширине и высоте.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Мерка прикладывается и перемещается по наикратчайшей прямой, эта прямая детям показывается. В том месте, где закончилась мерка, ставится метка на объекте. В следующий раз мерка прикладывается точно к черточке.

Измерения ведется до тех пор, пока предмет не закончится. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат. Аналогично измеряется другой предмет и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.

Количество мерок можно подсчитать 2 способами: Важно фишки ставить не в том месте, где находится черточка, а в указанном месте отдельно. Однако в процессе линейного измерения фишки можно не использовать, так как результат измерения остается наглядным.

Поэтому достаточно сосчитать количество промежутков и сделать вывод о количестве условных мерок. С помощью этого метода можно сравнивать объемы жидких и сыпучих веществ. Для этого возьмем более мелкую мерку и с ее помощью пересыплем все вещество их 1-го сосуда в какую-нибудь емкость. Наполнение каждой мерки обозначаем фишкой. Аналогично измеряем количество вещества во втором сосуде. Правила для измерения объемов: Каждый раз необходимо соблюдать одинаковую полноту мерки либо ровно по края либо с горкой.

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Перелив жидкость с помощью мерки, ставится фишка. В итоге получается столько мерок, сколько фишек. Проговаривается, что чем измерили и какой результат. Аналогично измеряется объем другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

При первой демонстрации измерения объемов целесообразно сделать результат измерения видимым: С помощью этого метода можно сравнивать массы объектов. Кладется объект на левую чашу весов, а на правую - последовательно грузики условные мерки до тех пор, пока весы не уравновесятся. Аналогично измеряется масса другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Требования к демонстрации метода использования условной мерки как единицы измерения совпадают с теми, что предъявляются к использованию мерки-посредника и дополнительно необходимо учитывать следующее: Поэтому педагогу опыт необходимо провести заранее, чтобы подобрать соответствующую по величине мерку. Однако на последующих этапах необходимо учить детей округлять: Необходимо объяснить детям, почему мерка называется условной. Для этого предмет надо измерить разными по величине мерками.

Желательно показать, что и саму мерку можно измерить более мелкой меркой. Необходимо показать однородность мерки с измеряемым объектом. Для этого приводятся примеры провокационного характера: Развитие глазомера 4 - 6 лет 1 этап. В 4 — 5 лет эта задача решается параллельно с другими задачами.

Ставим пакеты на чашечные весы.

KIRTAN

С крупой, он находится на нижней чашке. С хлопьями, он находится на верхней чашке весов.

Представление о весе предмета у дошкольников

Как уравнять вес пакетов? Можно добавить хлопьев или убавить крупы. Уравниваем пакеты двумя способами. Как вы узнали, что вес пакетов одинаковый?

Чашка весов на одном уровне. Кроме предложенных вариантов детям предлагается взвесить и сравнить, что им хочется. Из каких материалов игрушки легче? Упражнение 4 Определение массы предмета на весах с помощью условной мерки.

Масса складывается, когда тела соединяются. Предметом для измерения массы использован мишка мягкая игрушкав качестве мерки дети использовали набор игрушек: Воспитатель показал на примере способ измерения на весах, а именно как можно измерить медведя, используя другие предметы.

Дети уравновешивают с помощью мерок чаши весов. Они кладут на одну чашу весов мишку, а на другую игрушки одного типа, последовательно чередуя мерки. Во время измерения дети делают вывод, чему равна масса мишки в белочках, потом в обезьянках, в куклах и тиграх.

Затем дети взвешивают другую игрушку, в качестве мерки дети используют тот же набор игрушек: Измеряя массу одного предмета с помощью различных мерок, сравниваем по массе сами мерки и убеждаемся, что чем тяжелее мерка, тем меньше результат и наоборот. Используя разные мерки, при взвешивании одного и того же предмета, определяя массу различных предметов одной и той же меркой, детей знакомят с функциональной зависимостью между массой измеряемого объекта, массой мерки и полученными результатами.

Зависимость массы от выбора мерки. Сколько яблок уравновесили ежа? Можно ли сказать, кто тяжелее, кто легче? Дошкольники должны догадаться, что сначала нужно одну кружку наполнить водой до краев, а затем перелить в другую кружку. Так у детей появляется алгоритм сравнения сосудов по объему с помощью переливания: С помощью определенного задания у детей формируют представление о том, что для измерения объема сосуда надо выбрать мерку и узнать, сколько раз она уместиться в измеряемом сосуде.

Например, воспитатель рассказывает историю и демонстрирует предметы, про которые идет повествование: Когда они гостили у бабушки, она им подарила одинаковые кружки. Братья купили себе ведерки, чтобы в очередную поездку к бабушке носить в них воду. Как узнать, в чье ведро войдет больше воды? Можно ли это сделать до того, как они приедут к бабушке? И дети приходят к выводу: